COVID-19, sin lugar a dudas, ha dejado un impacto permanente en la vida de muchos educadores y estudiantes de todo el mundo. Millones de maestros han alterado sus rutinas tradicionales de clase a través de la instrucción remota para finalizar el año escolar 2019-2020.
La falta de interacción entre pares, la ausencia de orientación y expectativas adecuadas, y el estrés adicional causado por la pandemia global en sí han llevado a la angustia emocional entre muchos estudiantes y maestros.
Será necesario satisfacer sus necesidades socio-emocionales cuando regresen al aula. ¿Cuáles son las principales formas en que los cierres de escuelas han impactado el bienestar social-emocional y la calidad de aprendizaje de los estudiantes y maestros?
Falta de interacción social
La interacción social es un factor importante para un estado mental saludable. El Profesor de Psiquiatría y Director del Centro de Depresión de la Universidad de Michigan, Sagar V. Parikh, analiza cómo las personas han perdido sus relaciones sociales con relaciones de apoyo, amistosas y casuales, así como con amigos cercanos.
Explica que este déficit puede conducir a la soledad y a la sensación de estar a la deriva de los demás. El aislamiento social ha tenido efectos generalizados en la salud mental tanto para los maestros como para los estudiantes, incluso ha provocado ansiedad y depresión.
Falta de comunicación entre estudiantes y profesores
La falta de interacción en persona también puede conducir a una serie de otros problemas, como la falta de comunicación entre profesores y alumnos. En la colección de perspectivas de adolescentes sobre el aprendizaje remoto del New York Times , un estudiante llamado Tommy J. Saco recuerda que a menudo está confundido acerca de las expectativas de sus maestros y que a menudo lleva demasiado tiempo recibir aclaraciones.
Él dice: “No tengo el lujo de poder preguntarle a mi maestro por qué tengo que hacer algo diferente cuando no entiendo algo o no sé qué hacer [,] y muchas veces, un el correo electrónico no me responde cuando estoy completando mi trabajo “. Esta compensación imperfecta de la comunicación en persona por correspondencia digital puede traducirse en un apoyo estudiantil menos efectivo.
Falta de participación
Esta pérdida de conexión interpersonal podría facilitar que los estudiantes simplemente no se presenten. Según una encuesta de EdWeek que se administró a 1.720 educadores en todo el país, aproximadamente una quinta parte de los estudiantes han estado ausentes durante la cuarentena, lo que significa que no participan en las actividades escolares.
Los maestros no pueden brindar el mismo apoyo que podrían brindar si estos estudiantes estuvieran en el aula, por lo que esta barrera comunicativa y socioemocional puede hacer que muchos estudiantes se retrasen en la escuela.
Falta de rutina: aumento de la ansiedad
Las rutinas también son importantes cuando se trata del éxito de maestros y estudiantes. La Dra. Jena Lee, MD, Directora Médica del Servicio de Enlace de Consulta Pediátrica y Psiquiatría de Emergencia Pediátrica en el Hospital de Niños Mattel de UCLA, afirma que la estructura diaria es vital para el desarrollo psicológico y emocional de los niños.
El Dr. Lee explica que las rutinas establecen seguridad y control. La educadora de Arizona, NJ Katusz-Utter, sugiere que los estudiantes y maestros, que están acostumbrados a presentarse a la escuela durante ocho horas al día y tienen sus clases en momentos específicos del día, están afligidos por sus rutinas diarias.
Él cree que el miedo a lo desconocido está causando mucha ansiedad entre la comunidad.
Falta de rutina: función ejecutiva más débil
El Dr. Lee también explica que las expectativas enseñan a los estudiantes autodisciplina y control de los impulsos. Como era de esperar, la interrupción de las rutinas de los estudiantes parece haber reducido la capacidad de concentración de los estudiantes.
Una encuesta de EdWeek encontró que cuatro de cada cinco maestros creen que la capacidad de sus alumnos para concentrarse en tareas relacionadas con la escuela ha empeorado con el cierre. Estas habilidades (autodisciplina, control de impulsos y atención enfocada) se refieren a funciones ejecutivas que los estudiantes deben desarrollar para ser aprendices exitosos.
Otra función ejecutiva es la capacidad de permanecer en la tarea hasta su finalización, que es más difícil en ausencia de rutinas. La estudiante Emily Barkley de Lawrenceville, Nueva Jersey, daría fe de esto.
Ella discute cómo los cambios en su rutina han afectado negativamente su aprendizaje. Las clases de Emily se redujeron cada diez minutos, y ella tiene tres o cuatro clases al día en lugar de seis. Emily siente que no está aprendiendo tanto como cree que debería y se siente menos motivada de lo que estaría si estuviera aprendiendo en un aula tradicional.
La falta de rutina que experimentan los maestros y los estudiantes puede hacer que sea tan difícil volver a un horario normal como adaptarse al aprendizaje remoto.
La comida para llevar
La transición al aprendizaje en línea no ha sido fácil para estudiantes y profesores, y ha requerido mucha paciencia de ambos extremos de la curva de aprendizaje para adaptarse al aprendizaje remoto.
A medida que algunos educadores planifican un aprendizaje remoto continuo durante el verano, y a medida que todos los educadores exploran cómo reabrir adecuadamente las escuelas, es vital que los administradores y los maestros apliquen las lecciones aprendidas del impacto social y emocional de los cierres de escuelas de COVID-19. Desde el principio, los educadores se han unido para navegar por la nueva normalidad, y seguramente continuarán apoyándose en su fuerza y sabiduría colectivas a medida que encuentren formas saludables de hacer frente a la situación y apoyarse mutuamente durante este tiempo de incertidumbre.
Fuentes:
“ Efectos de salud mental de COVID-19 por grupo de edad: niños, estudiantes universitarios, adultos en edad laboral y adultos mayores ” Healio Psychiatry , 8 de abril de 2020.
” Cómo fomentar la función ejecutiva en cada grado ” The Science of Learning Blog, 31 de enero de 2020.
” Cómo ayudar a los estudiantes afectados por el trauma a aprender durante COVID-19 ” AZ Central, 26 de abril de 2020.
“ Encuesta nacional rastrea el impacto del coronavirus en las escuelas: 10 hallazgos clave ” Semana de la educación , 10 de abril de 2020.
“ ¿Con qué necesidades socioemocionales regresarán los estudiantes ?” Administración del Distrito, 6 de mayo de 2020.
” Lo que los estudiantes dicen sobre el aprendizaje remoto ” The New York Times, 9 de abril de 2020.
“ ¿Los meses de aprendizaje remoto empeorarán los problemas de atención de los estudiantes? Semana de la Educación, 11 de mayo de 2020.
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