Cómo reconocer cuándo los estudiantes muestran signos de dislexia y pueden tener dificultades de lectura en el futuro y cómo las escuelas pueden ofrecer intervenciones inmediatas
Un maestro puede notar que un estudiante identificó erróneamente los sonidos de las palabras, como “gato” y “murciélago” durante una actividad en línea, pero no puede hacer un seguimiento de si el estudiante tiene otras dificultades con la conciencia fonológica a medida que continúa el aprendizaje remoto.
No prestar atención a las pequeñas señales de que un estudiante puede tener dificultades de lectura en el futuro podría resultar en que el estudiante se retrase y, lo que es peor, que su localidad viole los deberes del niño.
“Si un estudiante muestra factores de riesgo de dificultades de lectura apareciendo en el futuro, queremos poder darles intervenciones de inmediato”, dice Barbara Steinberg, consultora en dislexia y educación de PDX Reading Specialist LLC en West Linn, Mineral: “Nuestro objetivo es evaluar temprano para que no terminemos con un gran número de niños en tercer grado que muestren los signos [de dislexia y otras discapacidades específicas de aprendizaje]”.
Si bien la mayoría de los métodos de detección no se crearon teniendo en cuenta la administración virtual, los educadores pueden explorar de forma remota los siguientes cuatro componentes que generalmente se abordan en herramientas estandarizadas para determinar si un estudiante puede beneficiarse de recibir alguna intervención ahora a pesar del cierre de la escuela.
1. Conciencia fonológica
Examina la capacidad del alumno para escuchar sonidos en palabras, dice Steinberg. Los desafíos en esta área son la causa más común de la dificultad posterior de los estudiantes con la lectura. Por ejemplo, observe si un joven estudiante puede escuchar el primer sonido en “cerdo” o “gato”. En un estudiante mayor, vea si puede escuchar el principio, el medio y el final de las palabras y manipule los sonidos en las palabras. Es posible que desee jugar un juego en línea, como I Spy, y mostrarle al alumno imágenes o ilustraciones y pedirle que identifique la palabra representada y los sonidos en la palabra representada. “Las imágenes son cómo terminamos enseñando a los niños a escuchar estos sonidos en palabras”, dice ella.
Para asegurarse de que el estudiante pueda escucharlo correctamente cuando haga preguntas y pueda compartir claramente sus respuestas, asegúrese de que ambos usen auriculares y miren directamente a la pantalla durante una videoconferencia. “Deben verse los labios y asegurarse de que el alumno escuche la palabra correctamente”, dice Steinberg.
2. Nombramiento rápido
Observe si el estudiante tiene dificultades para almacenar y recuperar los nombres de elementos, símbolos o letras familiares, si los conoce, cuando se presentan al azar durante un ejercicio cronometrado, dice Steinberg.
Por ejemplo, si presenta virtualmente colores en la pantalla en un orden, como negro, rojo, amarillo, verde, azul, y el alumno los identifica, entonces pídale al alumno que nombre los colores cuando se presentan en un orden diferente. en la pantalla, como rojo, azul, amarillo, verde, negro y las dificultades de los estudiantes, esto puede ser indicativo de futuros desafíos de lectura. “Es una forma de predecir si un estudiante tendrá dificultades para leer con fluidez”, dice ella. “Esto refleja el proceso de poder leer. La lectura tiene que ser automática.
3. Conocimiento de los símbolos sonoros
Si el alumno conoce letras y sonidos, preséntele virtualmente una hoja de palabras sin sentido y vea si puede decodificarlas correctamente. Desea ver si el alumno puede decodificar sonidos individuales y combinarlos para leer palabras. “Esto puede predecir problemas futuros con la lectura de palabras multisilábicas”, dice ella. “Queremos ver qué tan automático es el estudiante”.
4. Historia familiar
Establezca una videoconferencia con los padres del estudiante para discutir la historia de los desafíos de aprendizaje de la familia, dice Steinberg. Descubrir:
• Si un padre tuvo problemas con la lectura en la escuela o alguna vez dijo “Odio leer” al personal, dice Steinberg. O si otro pariente tenía dislexia o le costaba leer. Eso puede significar que el estudiante también puede tener dificultades. “Hay mucha vergüenza en torno a los desafíos de aprendizaje”, dice ella. “Algunos padres pueden no estar dispuestos a ofrecerse como voluntarios porque tuvieron dificultades. Tiene que haber confianza “.
• Si el estudiante recibió servicios de habla y lenguaje anteriormente o si previamente había sido identificado con un impedimento de habla y lenguaje, entonces salió de la educación especial. “A menudo encontramos que los estudiantes que se identifican en cuarto o quinto grado con un SLD tuvieron desafíos iniciales con el habla y el lenguaje”, dice Steinberg.
También revise los registros del estudiante para descubrir si alguna intervención o servicio documentado fue entregado al estudiante en el pasado que pueda haber sido pasado por alto, aconseja Steinberg
Al final también hay bastantes herramientas en las cuales puedes apoyarte para apoyarte para que tu hijo logre alcanzar su máximo potencial
Conoce una aqui:
